有個宿舍有四名同學。

昨天他們曠操。今天他們仍起的晚。我來到他們宿舍，說，今天早晨不要洗漱了，不然就會遲到。我在旁邊站着。我發火，别洗了。他們呢，仍去洗漱。我站在衛生間裏，看他們刷牙，内心裏發火。我驚訝于他們竟能夠如此不急不躁的刷牙。有一個刷的真讓人發火，不緊不慢，不慢不緊。我站在旁邊一點也不影響他刷牙的心情。

我該怎麽做呢？

在這裏我隻想好好得思考一下他們心裏怎麽想的。

這是進步？若當年讀高中的我，我是會按照班主任的要求去做，不洗臉，不刷牙，跑操不遲到的。把我班主任當擺設，不覺得我這班主任如何的需要尊重，把我看作如他們一樣，都是人，這的确是進步。

學生覺得曠操無所謂。明明昨天我已要求今天不得曠操呀。學校教育有無奈之處。學校隻能教育，不得懲罰。學校允許學生犯錯，學生犯錯之後老師教育就是了。學校怎麽教育？隻能說些跑操有好處、曠操是違背了紀律諸如此類的話。不得體罰辱罵，若體罰辱罵了，學生會維護自己做人的權利的。學生看透了這一點，班主任拿他沒辦法，所以想如何就如何了。

這四個裏面有個領頭的。其他三個唯他馬首是瞻。學生也懂得法不責小６@領頭的又刀槍不入。找了他，教育一番，也答應了以後按要求去做，但答應歸答應，做歸做。

學生本就不愛學習，本就不想來我們這職業學校來，還正想找個借口不上學呢。若逼的太緊，退學了，學校領導還要找班主任。

投鼠忌器用在這有侮辱人的感覺，話糙理不糙。

可後來想通了，有啥大不了的。給學生點壓力，分解他們四個，讓那領頭的孤軍奮戰。

這事急不得。教育學生不是一朝一夕的事。教育需要契機。找個契機軟化那個領頭的。有一次我上課提問他個問題，之後這學生有點順從了。當然一個契機是遠遠不夠的，慢慢來。“壞學生”如果感覺到班主任沒有把他當作壞學生，他自己也覺得再壞下去沒意思了。多鼓勵，多表揚。表揚是一把鋒利的劍。這把劍的光芒會封印學生不聽從老師的念頭。若有了不再縱容自己的猶豫，這就是向善的微光。要善于找到表揚的點。

有个宿舍有四名同学。

昨天他们旷操。今天他们仍起的晚。我来到他们宿舍，说，今天早晨不要洗漱了，不然就会迟到。我在旁边站着。我发火，别洗了。他们呢，仍去洗漱。我站在卫生间里，看他们刷牙，内心里发火。我惊讶于他们竟能够如此不急不躁的刷牙。有一个刷的真让人发火，不紧不慢，不慢不紧。我站在旁边一点也不影响他刷牙的心情。

我该怎么做呢？

在这里我只想好好得思考一下他们心里怎么想的。

这是进步？若当年读高中的我，我是会按照班主任的要求去做，不洗脸，不刷牙，跑操不迟到的。把我班主任当摆设，不觉得我这班主任如何的需要尊重，把我看作如他们一样，都是人，这的确是进步。

学生觉得旷操无所谓。明明昨天我已要求今天不得旷操呀。学校教育有无奈之处。学校只能教育，不得惩罚。学校允许学生犯错，学生犯错之后老师教育就是了。学校怎么教育？只能说些跑操有好处、旷操是违背了纪律诸如此类的话。不得体罚辱骂，若体罚辱骂了，学生会维护自己做人的权利的。学生看透了这一点，班主任拿他没办法，所以想如何就如何了。

这四个里面有个领头的。其他三个唯他马首是瞻。学生也懂得法不责众。而这领头的又刀枪不入。找了他，教育一番，也答应了以后按要求去做，但答应归答应，做归做。

学生本就不爱学习，本就不想来我们这职业学校来，还正想找个借口不上学呢。若逼的太紧，退学了，学校领导还要找班主任。

投鼠忌器用在这有侮辱人的感觉，话糙理不糙。

可后来想通了，有啥大不了的。给学生点压力，分解他们四个，让那领头的孤军奋战。

这事急不得。教育学生不是一朝一夕的事。教育需要契机。找个契机软化那个领头的。有一次我上课提问他个问题，之后这学生有点顺从了。当然一个契机是远远不够的，慢慢来。“坏学生”如果感觉到班主任没有把他当作坏学生，他自己也觉得再坏下去没意思了。多鼓励，多表扬。表扬是一把锋利的剑。这把剑的光芒会封印学生不听从老师的念头。若有了不再纵容自己的犹豫，这就是向善的微光。要善于找到表扬的点。